初中補習(xí)機構(gòu)一對一_戴氏語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案大全_初中指點
初中補習(xí)機構(gòu)一對一_戴氏語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案大全_初中指點,中考前兩三個月時間安排得很緊，要抽出時間在個別科目上狠下功夫是很難的。因此，應(yīng)該在盡量照顧弱勢科目的前提下，全面兼顧各科，并且努力提高優(yōu)勢科目，以期在優(yōu)勢科目的考試中與別人拉開差距，并彌補弱勢科目的不足。三國時期吳國有位上將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信托。可呂蒙有個偏差：不愛念書學(xué)習(xí)。孫權(quán)一再勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自?
月朔語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案大全一
【教學(xué)目的】
知識和能力目的：積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，體會給人的啟示。
歷程和目的：自主、介入、相助、探討。
情緒態(tài)度和價值觀目的：明晰耐勞治學(xué)、提高自己學(xué)識修養(yǎng)的主要性。
【教學(xué)重點】
對文中生字詞的明晰與掌握
【教學(xué)難點】
體會人物語言的情味
【】
解說法、朗讀法及情境法相連系
【教學(xué)時數(shù)】
兩個課時
第一課時
【教學(xué)目的】
掌握文中生字詞的用法及意義，學(xué)習(xí)呂蒙耐勞學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)
【教學(xué)重點】
掌握文中詞語的一詞多義及古今異義
【教學(xué)歷程】
一、新課導(dǎo)入
同硯們，我們經(jīng)常會說這么一句話：“士別三日當(dāng)——”(“另眼相看”由學(xué)生自己說出)。是的，“另眼相看”這個的意識是去掉舊的看法改用新的眼光看待。那么人人知道這個成語出自那里呢?對!它就出自我們今天要學(xué)習(xí)的課文《孫權(quán)勸學(xué)》。
Ps：解題注重“勸”字的注釋“勉勵”的意思并不是“勸說”
二、新課學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)新課前將全班分為3個大組，以組為單元舉行比拼，落伍的兩組有格外義務(wù)。
自主學(xué)習(xí)
(1)主要人物及靠山先容
《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文有三個主要人物，他們是誰呢?(全班回復(fù)：孫權(quán)、呂蒙、魯肅)那么我們依次請他們登場，現(xiàn)在由各個組劃分對他們做一下先容，看看哪個組做得又周全又精練?
有了人物沒有靠山怎么成?現(xiàn)在各組派代表靠山或相關(guān)與人人分享。
(2)整體感知
朗讀課文、準(zhǔn)確認(rèn)讀。學(xué)生有情緒地分組齊讀課文，看看哪個組讀的又響亮又有情緒。
相助相助
(1)每組各派代表舉行翻譯接龍，一人一句，三組輪流。
(2)每組指派代表將課件上沒有標(biāo)點的課文斷句。
(3)讓其他組指認(rèn)對方組員回復(fù)課件上的文言問題。
1、注釋加點的詞語
卿今當(dāng)涂掌事 孤豈欲卿治經(jīng)為博士
卿今當(dāng)涂掌事 大兄何見事之晚乎
但當(dāng)涉獵，見往事耳 士別三日，即更刮目相待
蒙辭以軍務(wù) 及魯肅過尋陽
蒙乃始就學(xué) 見往事耳
2、辨析古今異義
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當(dāng)涉獵，見往事耳
3、辨析一詞多義
卿今當(dāng)涂掌事 蒙乃始就學(xué)
但當(dāng)涉獵 指物作詩立就
4、翻譯下列
a、 蒙辭以軍中多務(wù)
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?
c、但當(dāng)涉獵，見往事耳。
d、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙
e、士別三日， 即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!
f、卿言多務(wù)，孰若孤?
(4)分組搶答下列問題：
= 1 GB3 ① 提問：孫權(quán)若何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納：“孤常念書，自以為大有所益?！?/p>
月朔語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案大全二
【教學(xué)目的】
熟讀課文，積累文言實詞與虛詞。
疏通文意，推測對話語氣，剖析課文人物形象。
誦讀課文，明晰課文開卷有益的主旨。
【課本重點】
朗讀課文，明晰文意。
【課本難點】
推測語氣，剖析人物。
【課本歷程】
一.導(dǎo)入，板書課題
三國時期吳國有位上將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信托。可呂蒙有個誤差：不愛念書學(xué)習(xí)。孫權(quán)一再勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，念書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，效果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二.簡介作者及作品
司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，紀(jì)錄了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
司馬光：編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史和教訓(xùn)的。
簡介文中的三小我私人物。
孫權(quán)：(182—252)字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國簡直立者。
呂蒙：字子明，三國時吳國名將。
魯肅：學(xué)識淵博，孫權(quán)的謀士。
三.初讀課文，白文斷句
試讀課文和注釋兩遍，注重讀準(zhǔn)字音。
分小組探討無標(biāo)點無注釋的白文，給白文斷句。
交流展示斷句功效，點撥斷句的簡樸方式。
聽音頻朗讀，讀準(zhǔn)字音和句讀。
齊讀課文。
四.二讀課文，明晰文意
對照注釋，自力譯文，若有疑問，在小組內(nèi)相助探討。
生提出未解決的疑難或西席出示文中重難點字詞。
謂：對.....說 掌事：掌管國家大事
當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán) 豈：豈非
月朔語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案大全三
教學(xué)目的
體會人物語言的情味。
學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙““刮目相待“等成語。
明晰本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點：
(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙““刮目相待“等成語。
(3)明晰文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點：體會人物語言的情味。
教學(xué)時間：兩課時
1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學(xué)歷程
第一課時
,以基礎(chǔ)知識為主 在復(fù)習(xí)的時候，還是應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主。 把基礎(chǔ)打好了，才可能取得好成績。 對很多學(xué)生來說，做比較難的題目很困難，那么保證簡單的問題做對，就顯得很重要了。 復(fù)習(xí)的時候要先弄清楚我們學(xué)習(xí)了什么，有什么基本的知識需要掌握。,,“開夜車”或不晝寢，犧牲休息時間去突擊學(xué)習(xí)不僅會搞垮身體，現(xiàn)實上也晦氣于學(xué)習(xí)。以是，我們一定要注重勞逸連系，保證睡眠時間，準(zhǔn)時作息，充實休息好，以保持充沛的精神，興旺的斗志。以這種狀態(tài)去學(xué)習(xí)，收效會更大。,一、課前三分鐘 (課外閱讀)3'
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
“開卷有益“這個成語是說念書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)念書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不能以不念書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，最先學(xué)習(xí)，厥效果真大有上進。
西席或請學(xué)生舉行作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，問題是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，紀(jì)錄了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學(xué)家。
三、正課
朗讀課文(先生范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀)
2請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)
課文注釋填補。
謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不外。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比若何。遂：于是
再次朗讀課文，注重人物對話的語氣。(完成目的1)
(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不能不學(xué)!“(語重心長，諄諄忠言。)
(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!“(反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)教授的學(xué)官，而是有其余目的。)
(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?“(反問句，否認(rèn)呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)
(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!“(嘆息句，要選出驚訝不解的語氣。)
(5)“大兄何見事之晚乎!“(反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。)
提問：孫權(quán)若何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納：“孤常念書，自以為大有所益?！?/p>
提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的轉(zhuǎn)變?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！巴ㄟ^魯肅所見所語來寫。
提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>
討論并歸納：由于情形是在一直轉(zhuǎn)變，人也在一直轉(zhuǎn)變，不能拿老眼光看待人。要用生長的眼光看待人和事。
提問：請注釋“吳下阿蒙“并。(目的3)
討論并歸納：“吳下阿蒙“原指三國時期吳國上將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或職位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為司理，可不再是吳下阿蒙了。
提問：請注釋“刮目相待“并造句。(目的3)
討論并歸納：“刮目相待“意思是用新的眼光來看待。示意不要用老眼光看待別人，要估量到別人的提高。
(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法“后，小明像變了一小我私人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時
試背誦全文。
復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和靠山)
情節(jié)演出(分男女兩組，每組三給人，分飾演三個角色)
月朔語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案大全四
一， 導(dǎo)入。
同硯們，今天我們學(xué)習(xí)第15課：《孫權(quán)勸學(xué)》它選自《資治通鑒》，同硯們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)知識。 關(guān)于司馬光，同硯們都知道他砸缸的故事，下面再體會一下。
二、感知課文
學(xué)習(xí)文言文最主要的是朗讀。朗讀要求讀準(zhǔn)字音，掌握節(jié)奏，讀出情緒。下面先生讀一下，同硯們要聽準(zhǔn)字音、停留。
好，請同硯們看大屏幕，看看這幾個字怎么讀。
3同硯們,該你們來朗讀了!萬萬要注重讀準(zhǔn)字音，還要掌握好節(jié)奏。
好，下面誰愿意給人人展示一下你的朗讀才氣啊?
下面，讓我們來體會一下文章里的人物!
孫權(quán)(182-252)即吳大帝。三國時吳國簡直立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死后，他18歲便繼續(xù)了孫氏政權(quán)，據(jù)守江東。208年與劉備團結(jié)，大北曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)爭，吳軍大北蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴 。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州(臺灣)，增強了與夷州的聯(lián)系。
呂蒙(178-219)，字子命，三國時吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當(dāng)。鄧當(dāng)死代領(lǐng)其軍。后從孫權(quán)攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，上進甚快。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊洲。不久病故。
魯肅(172-217)，三國時吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。身世士族，為孫權(quán)所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領(lǐng)其軍，繼續(xù)與劉備維持和洽關(guān)系
理清了人物關(guān)系，下面我們來疏通文意。請同硯們以小組為單元，連系書下注釋，來疏通課文，有問題只管在小組內(nèi)解決，若組內(nèi)有疑難，則提出來全班解決。
有哪個詞哪句話不明晰，提出來
請同硯們看大屏幕。
尚有兩個成語出自本課，看大屏幕;吳 下 阿 蒙:泛指缺少學(xué)識,文才的人.
目相看): 用新的眼光來看待.希望同硯們能把它們積累下來，并熟練運用。 刮目相待(刮
三、研讀賞析
明晰課文要在一再朗讀的基礎(chǔ)上舉行，下面請同硯們帶著這幾個問題再讀一遍課文。 讀完了，請同硯們在小組內(nèi)討論這幾個問題。
1、孫權(quán)是若何勸呂蒙學(xué)習(xí)的?
2、呂蒙念書后發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變?
3、在塑造三小我私人物時，主要運用了什么形貌方式?
好，現(xiàn)在我們來解決這幾個問題：
孫權(quán)勸學(xué),先向呂蒙指出“學(xué)”的需要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的主要身份而不能不學(xué);繼而現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙不能謝絕.孫權(quán)勸學(xué)可謂善勸.
文武雙全,有勇又有謀.
運用了對話的形貌方式
本文的亮點就是對話形貌，我們再仔細(xì)推測一下：
找出孫權(quán)勸學(xué)“勸”的內(nèi)容，并推測他語言時的語氣
(1)“不能不學(xué)”寫出了怎樣的口吻?顯示了他怎樣的心理?(此處板書)
用雙重否認(rèn)的形式，語氣堅決。語重心長，諄諄忠言
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表反問語氣。可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸告的不悅，有叱責(zé)的意味
(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常念書，自以為 大有所益?！边@樣說有什么作用? 現(xiàn)身說法，言辭懇切
接下來尚有一小我私人物進場，那就是魯肅，請二位同硯分角色朗讀蒙、肅對話，要求只管讀準(zhǔn)語言時的語氣，語調(diào)。
(1)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅那時怎樣的心理?說明晰什么? 十分驚訝。這句話從側(cè)面反映呂蒙的驚人轉(zhuǎn)變。
(2)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”這句話顯示了呂蒙那時怎樣的心情? 自得、自豪。
我們適才對人物的語言舉行了推測，下面請同硯們在此基礎(chǔ)上再次朗讀課文，我信托，這一次，同硯們一定會讀得更好!
四、拓展延伸
小組討論這樣幾個問題：
1、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
2、呂蒙由不愿學(xué),到學(xué),再到學(xué)有所成，這個轉(zhuǎn)變歷程給你什么樣的啟示?
3、學(xué)了課文，你明晰了什么原理?
明確：文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”末尾。魯肅之以是自動與呂蒙“結(jié)友”,由于魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,注釋魯肅敬才,愛才,二人志同道合.這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側(cè)面顯示了呂蒙才略的驚人上進.
念書學(xué)習(xí)能使人智慧，更有實力。 我們可以通過念書，增進知識，熏陶情操，讓自己成為 周全的人。
勸人要考究戰(zhàn)略
要善于聽取別人的意見
要愛才但不能忌才
開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多念書、讀好書、好念書
不能總拿老眼光看待人和事
不能找捏詞輕言放棄……
五、背誦課文
同硯們對課文掌握的不錯。現(xiàn)在請同硯們憑證提醒背背課文，看誰背得又快又準(zhǔn)1
六、課堂演習(xí)
請看大屏幕，誰能回復(fù)這些問題?
七、
同硯們掌握的真不錯。我們來小結(jié)一下。
八、部署作業(yè)
古今中外有許多勸人念書的、格言，請搜集這些名言。
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